Информация о психолого-педагогической и социальной помощи

Психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников (PDF; 250.13 Кб )

Подписано:

19.03.2021 19:33:42

СтепинаИрина Родионовна(Заведующий)

"МКДОУ ДЕТСКИЙ САД ""СОЛНЫШКО"""

---

Для проверки достоверности подписи щелкните по значку

В основе практики психолого-педагогического консультирования лежит теория психического развития ребенка в онтогенезе. Принципы психолого-педагогического консультирования включают (О.А. Карабанова) этические, стратегические и тактические. Психологическое консультирование в условиях детского сада, как отмечает психолог Т.Д. Марцинковская, представляет собой «систему коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера». В условиях ДОУ психологическое воздействие осуществляется косвенно, через родителей и педагогов. Психолого-педагогическое консультирование направлено на практическое решение важнейшей задачи возрастной психологии – задачи систематического контроля за ходом психического развития детей в целях его оптимизации и коррекции. В отличие от других видов психологического консультирования, предметом психолого-педагогического консультирования являются динамика и содержание психического развития ребенка на каждой возрастной стадии развития, т.е индивидуальные особенности возрастного развития. В основе практики психолого-педагогического консультирования лежит теория психического развития ребенка в онтогенезе.

Принципы психолого-педагогического консультирования включают (О.А. Карабанова) этические, стратегические и тактические. Важнейшими этическими принципами являются:

• принципы соблюдения и охраны интересов ребенка и уважения его личности;

• принципы добровольности и конфиденциальности обращения за консультацией, неразглашения информации;

• принцип компетентности и ответственности консультанта. Стратегические принципы, определяющие цели и задачи консультирования и оказания помощи в преодолении психологических проблем и трудностей развития составляют:

• принцип нормативности развития (сравнения индивидуальных вариантов развития с возрастной нормой);

• принцип системности психического развития, обуславливающий необходимость установления системы причин трудностей и отклонений в развитии ребенка и разработки комплексной программы профилактических и коррекционных мероприятий. Тактические принципы психологического консультирования включают:

• принцип анализа подтекста, выявляющего истинные причины обращения за консультацией;

• принцип комплексности психологического обследования ребенка, позволяющий дать полную картину актуального психологического статуса ребенка, особенностей развития эмоционально-личностной и познавательной сфер;

• принцип стереоскопичности диагноза, задающий необходимость исследования особенностей понимания и переживания проблемных ситуаций всеми ее участниками;

• принцип реконструкции истории развития ребенка (Л.С. Выготский), требующий воссоздания индивидуального жизненного пути ребенка;

• принцип активного привлечения родителей и других значимых лиц в окружении ребенка к совместной выработке системы профилактических и коррекционно – развивающих мероприятий и их реализации. Психолого – педагогическое консультирование проходит в несколько этапов, на каждом из которых осуществляется решение соответствующих задач:

 этап сбора исходной информации (первичный прием, выявление жалобы, уточнение и формулирование запроса, сбор анамнестических данных);

 этап комплексного психологического обследования;  аналитический этап (анализ полученных данных, их интеграция, формулирование психологического диагноза и условно-вариативного прогноза; составление психологического заключения, разработка системы психолого-педагогических рекомендаций);

 этап собственно консультирования и оказания психологической помощи клиенту (доведение результатов обследование до адресата, совместная выработка рекомендаций по оптимизации развития ребенка, определение плана коррекционной и профилактической работы);

 этап реализации коррекционных и профилактических мероприятий.

В приказе 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога» от 12.11.2010 одной из приоритетных задач педагога-психолога ДОУ является выявление и преодоление отклонений и проблем дошкольника.

В настоящее время выделяются следующие трудности, характерные для ДОУ:

1. Ухудшение здоровья детей: изменение физического, психического состояния детей, оказывающие отрицательное влияние на процесс образования и развития личности ребенка.

2. Неготовность детей к поступлению в детский сад.

3. Тяжелая адаптация детей к условиям детского сада.

4. Неспособность родителей оказать поддержку ребенку.

• некомпетентность родителей в вопросах психолого-педагогического развития детей;

• ослабление духовных связей между родителями и детьми, кризисное состояние семейных отношений;

• отторжение детей из семьи, ведущее к «социальному сиротству» и росту бродяжничества.

5. Недостаточность научных, методических и технологических материалов обеспечивающих процесс сопровождения:

• отсутствие на сегодняшний день, общепринятой теории психолого-педагогического сопровождения ребенка в практической деятельности;

• недостаточное методическое и дидактическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения;

• педагогические технологии, реализуемые в ДОУ, ориентированы на коллективное воспитание детей, без учета их индивидуальных особенностей;

• усложнение образовательных программ без учета возможностей детей.

6. Низкая квалификация педагогических кадров: недостаточное количество высококвалифицированных специалистов, которые могли бы эффективно оказывать необходимую помощь детям и их родителям в полном объеме;

7. Сохранение авторитарного стиля во взаимоотношениях с ребенком. Случаи осложнения психического развития ребенка старшего дошкольного возраста приводят к возникновению многих психологических проблем и негативно влияют на его социально – психологическую адаптацию. Различные отклонения в психологическом здоровье детей составили предмет исследования многих отечественных и зарубежных психологов, в связи с чем, сегодня, существует общепринятая классификация психологических проблем, возникших у детей (Венгер А.Л. 2001). Выделяют:

 Проблемы, связанные с умственным развитием (неуспеваемость, плохая память, нарушение внимания, трудности в понимании учебного материала и т.д.);

 Поведенческие проблемы ( неуправляемость, грубость, лживость, агрессивность и пр.);

 Эмоциональные и личностные проблемы ( сниженное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, тревожность и т.п.);

 Проблемы общения (замкнутость, неадекватные притязания на лидерство, повышенная обидчивость и т.д.)  Неврологические проблемы (тики,повышенная утомляемость, нарушение сна, головные боли и т.п.)Алексеева Е.Е. рассматривает сосание пальца, сосание предметов, грызение ногтей, мастурбация как патологические привычки детей, ставит их в один ряд. Целью психологического консультирования является оптимизация взаимодействия участников воспитательно – образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития. Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетенции педагога – психолога ДОУ. Обязательно:

 Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно – образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

 Психолог должен проводить групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.( по1 групповой консультации для родителей и по 1 для педагогов в месяц)

 Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личного и профессионального роста. Психологическое просвещение и обучение. Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

 актуализация и систематизация имеющихся знаний;

 повышение уровня психологических знаний;

 включение имеющихся знаний в структуру деятельности. Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей. Обязательно:

 Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов (возможная тематика – см. « примерный перечень»).

 Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей актуальности рассматриваемых тем для родителей.(см перечень тем) Источником дополнительного консультирования является создание информационных уголков, стендов, папок передвижек по типу «Советы педагога-психолога» Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые технологии и приемы. Примерный перечень тем для психологического просвещения педагогов:

 Психофизиологические особенности детей каждой взрослой группы.

 Закономерности развития детского коллектива.

 Особенности работы педагога с проблемными детьми.

 Стили педагогического общения.

 Психологические основы работы с семьей. родителей (законных представителей):

 Адаптация ребенка к ДОУ.  Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

 Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.  Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.

 Воспитание произвольности поведения и управляемости. Психологическая готовность к обучению.

 Половое воспитание и развитие.

Коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическая помощь (PDF; 1.55 Мб )

Подписано:

19.03.2021 19:35:35

СтепинаИрина Родионовна(Заведующий)

"МКДОУ ДЕТСКИЙ САД ""СОЛНЫШКО"""

---

Для проверки достоверности подписи щелкните по значку

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОТРУДНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель: содействовие личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного детства, оказание помощи в преодолении трудностей в адаптации, развитии и обучении, создание условий для получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся детям.
Требования:
 Обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры.
 Не допускать переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста.
 Развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребенка.
В Стандарте учитываются:
1. Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2. Возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации [Ст.1.3 ФГОС ДО].

Старшая медицинская сестра:
 осматривает детей во время утреннего приема;
 организует и контролирует приведение всех физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах;
 осуществляет контроль за режимом дня;
 оказывает доврачебную помощь;
 наблюдает за динамикой физического развития детей;
 проверяет организацию питания в группах;
 следит за санитарным состоянием пищеблока и групповых комнат и других помещений учреждения;
 проводит санитарно-просветительскую работу среди сотрудников детского сада и родителей;
 следит за качеством приготовления пищи.
Заместитель заведующего по образовательной работе:
 составляет расписание организованной деятельности с учетом возраста детей, план оздоровительной работы, двигательный режим в разных возрастных группах;
 контролирует проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах;
 наблюдает за динамикой физического развития детей;
 осуществляет контроль за режимом дня;
 осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с гигиеническими требованиями к ним с учетом возрастных особенностей детей;
 проводит консультативную работу среди родителей и педагогов по вопросам физического развития и оздоровления детей.
Инструктор по физической культуре и ЛФК:
 проводит утреннюю гимнастику, физкультурную организованную деятельность, физкультурные праздники, досуги, физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по развитию движений, закаливающие мероприятия.
 проводит мониторинг двигательных навыков;
 проводит мониторинг коррекционной работы по исправлению нарушений функций опорно-двигательного аппарата;
 на советах педагогов отчитывается о состоянии физического развития детей и проведении закаливающих мероприятий;
 на советах педагогов отчитывается о введение коррекционной работы по исправлению нарушений опорно-двигательного аппарата, состоянии физического развития детей и проведении закаливающих мероприятий.
Музыкальный руководитель:
 способствует развитию эмоциональной сферы ребенка;
 проводит музыкальные игры и хороводы с детьми;
 занимается развитием движений детей на музыкальных занятиях и в свободное от занятий время;
 участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурной организованной деятельности, досугов, праздников.
Воспитатели:
 проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику после сна, физкультурную организованную деятельность, досуги, физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по развитию движений, закаливающие мероприятия, коррекционные упражнения;
 соблюдают режим дня;
 следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием, информируют об этом медицинскую сестру, заведующего;
 следят за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой детей.
 проводят мониторинг развития двигательных навыков совместно со старшим воспитателем;
 на советах педагогов отчитываются о состоянии физического развития детей и проведении закаливающих мероприятий, коррекционных мероприятий;
 проводят просветительскую работу среди родителей и детей.
Педагог-психолог:
Коррекционно-развивающая работа по направлениям:
 проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с обучающимися по результатам диагностики психологической готовности к школьному обучению;
 проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста по результатам диагностики познавательных процессов;
 проведение индивидуальных и подгрупповых занятий по коррекции и развитию эмоционально-волевой и личностной сферы детей дошкольного возраста.ствует в проведении утренней гимнастики, физкультурной организованной деятельности, досугов, праздников.
Учитель-логопед:
Учитель-логопед является координатором коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ, организует интегративную деятельность всех участников коррекционно-образовательного процесса, главными субъектами которого являются: ребенок с особыми образовательными потребностями, педагогический коллектив ДОУ, родители ребенка-логопата.
Коррекционно - развивающее направление работы логопеда в рамках логопедической группы включает:
 Занятия учителя-логопеда с детьми по совершенствованию разных сторон речи.
 Совместная деятельность с педагогом - психологом по стимулированию психологической базы речи.
 Совместная деятельность с воспитателями.
 Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи.
 Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя физкультуры по развитию общей моторики детей.
 Коррекционная работа логопеда с детьми направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых, фронтальных логопедических занятий.

На фронтальных занятиях по развитию лексико-грамматических категорий ведется работа по расширению и активизации словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, на правильность соотнесения слова с образом предмета. Вводятся и уточняются обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи и словоизменение.
На подгрупповых занятиях по развитию связной речи дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и творческие рассказы.
На занятиях по звуковой культуре речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.
На индивидуальных занятиях с детьми проводится:
1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков);
2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);
3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);
4. Коррекция звукопроизношения разными способами;
5. Автоматизация звуков в речи;
6. Дифференциация звуков в речи;
7. Обогащение словарного запаса;
8. Закрепление знаний, полученных детьми на фонтальных и подгрупповых логопедических занятиях.
На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребенка к моменту выпуска и доводятся до сведения воспитателя, администрации детского сада и родителей.

Профориентация – есть неотъемлемая часть общекультурной среды, формирующая целостный жизненный опыт ребенка в социальной сети. Приобщаясь к ней, ребенок принимает мир взрослых с его проблемами, успехами, решениями. Посредством профориентационной работы удовлетворяются важнейшие социальные потребности: ребенок через игру знакомится с атрибутами разных профессий.
Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями и трудом взрослых обоснована ФГОС ДО, и входит в социально-коммуникативное развитие, определяющее содержание образовательной работы с детьми в этом направлении. Известно, что интерес к труду, необходимые трудовые навыки, и личностные качества закладываются в детстве. Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и дошкольный период.
В связи с этим в нашем ДОУ проводится определенная работа в этом направлении.
Цель: формирование интереса и базовых знаний о профессиях.
Задачи:
1. продолжать знакомить дошкольников с трудом взрослых;
2. расширять знания детей о родных людях, их профессиях и профессиях других людей, значимости их труда для семьи и общества;
3. научить устанавливать связи между разными видами труда;
4. сформировать понятие о профессиональной деятельности взрослых; учить отображать представления о профессиях в игровой деятельности;
5. заинтересовать родителей совместными мероприятиями, привлечь к проведению совместных экскурсий на рабочие объекты;
6. воспитать уважение к людям разных профессий, бережное отношение к их труду (результатам труда);
7. активизировать в речи слова, родовые понятия и видовые обобщения, связанные с темой, учить выражать своё отношение к той или иной профессии.
Чтобы реализовать поставленные нами задачи, был составлен план предстоящей работы по формированию знаний о труде взрослых.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учетом принципа интеграции пяти образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников и в соответствии с ФГОС ДО.

Данная работа в нашем дошкольном учреждении организуется через следующие виды деятельности:
 совместную деятельность взрослого с детьми:
 через НОД, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной (групповая, подгрупповая, индивидуальная деятельность с детьми);
 через образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (наблюдения, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игровая деятельность: сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры и т. д.)
 самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями воспитанников; организацию взаимодействия с учреждениями социума; через реализацию проектов.
Творческой группой и старшим воспитателем ДОУ был разработан план профориентационной работы в ДОУ, в рамках выполнения плана была проведена работа с детьми, педагогами, родителями воспитанников ДОУ, с социумом.
Работа с педагогами:
Заседание творческой группы детского сада по разработке плана мероприятий ранней профориентации дошкольников. Пополнение методического кабинета пособиями по профориентации ( приобретены- дидактическое пособие «Орудия труда», дидактическое пособие «Профессии», энциклопедическое издание «Кем быть» - о профессиях, методическая литература – «Беседы с дошкольниками о профессиях» ).
Проведены консультации с педагогами на темы:
1. «Знакомство детей с профессиями взрослых»
2. «Знакомство старших дошкольников с профессиями взрослых»
3. Методические рекомендации «Методы ознакомления дошкольников с миром профессий с учетом социального окружения»
 Проведен семинар-практикум «Формирование у детей представлений о социальной значимости труда в процессе ознакомления с профессиями людей».
 Выставка методической литературы по ранней профориентации дошкольников
 Оформлена папка-ширма для педагогов « Кем быть» по ранней профориентации дошкольников.
 Педагогами ДОУ оформлены ЛЭПБУК «Все работы хороши, выбирай на вкус»
 Старшим воспитателем ДОУ оформлены альбомы «Профессии людей» и картотека « Загадки о профессиях»
Педагогами ДОУ проведена определенная работа с родителями:
 Рекомендации родителям «Как сформировать положительное отношение к труду у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с профессиями»
 Консультация для родителей «Знакомство с профессиями взрослых»
 Памятка для родителей
 Папка ширма «Профессии людей»
 Проведен фотоконкурс среди родителей ДОУ «Профессии наших родителей»
Выводы: чем разнообразнее представления дошкольника о мире профессий, тем этот мир ярче и привлекательнее для него. Реализация модели ранней профессиональной ориентации дошкольников позволит расширить информированность наших воспитанников о профессиях, поможет сформировать у них образ «Я – профессионал» и обеспечит преемственность в рамках непрерывного образования.
Работу по ранней профориентации необходимо проводить в системе с целью формирования у дошкольников эмоционального отношения к профессиональному миру, предоставления ему возможности использовать свои силы в доступных видах деятельности. Осуществить ориентацию детей на трудовую подготовку, повлиять на выбор востребованных профессий можно, если будут решены проблемы образовательной системы в целом. Важно научить ребёнка понимать, каким образом его мечта будет осуществимой, показать, что при выборе любой профессии нужно научиться приносить пользу себе и людям. Поэтому задача взрослых – поддержать мечту ребёнка и связать стремление к ней с желанием трудиться.